也是校园文化的最高层次

时间:2019-08-05 11:49       来源: 未知

  第二章 教育的基本规律 1,社会政治经济制度对教育的制约作用体现在决定教育的领导权, 决定受教育权,决定教育目的,决定教育内容,决定教育体制,教育 相对独立于政治经济制度。 2,教育的政治功能主要有:①培养人才②通过传播思想,形成舆论 作用于一定的政治经济制度。③促进民主化进程,但对政经制度不起 决定作用。 3,生产力对教育的决定作用:①制约教育发展的规模和速度,②制 约教育结构的变化,③制约教育内容方法和手段,④制约学校专业设 置,⑤教育独立于生产力发展水平。 4,教育的经济功能:①教育再生产劳动力,②教育再生产科学知识 5,关于教育与社会关系的理论主要有:教育独立论,教育万能论, 人力资本理论,筛选假设理论,劳动力市场理论,社会化理论。 6,舒尔茨提出人力资本理论。 7,社会化理论认为,教育的根本功能不是提高人的生产能力,而是 造成人的不同个性品质,与现存社会经济结构和等级秩序相适应。 8,科技对教育的影响,首先表现为对教育的动力作用。 9,科技对教育的作用表现为:①改变教育者的观念②影响受教育者 的数量和教育质量③影响教育的内容方法和手段④影响教育技术 10,教育的科技功能:①完成科学知识再生产②推进科学的体制化③ 具有科学研究的功能④促进科研技术成果的开发利用。 11,教育的双重文化属性是指①教育是文化的构成体,②教育是文化 的传递,深化和提升的手段 12,文化对教育的制约作用:①文化影响教育目的的确立,②文化影 响教育内容的选择③影响教育教学方法 13,教育的文化功能:①筛选,整理,传递和保存文化②传播和交流 文化③选择和提升文化④更新和创造文化 14,最早提出学校文化这一概念的是美国的华勒 15, 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出 来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系,行为规范准则和无 话环境风貌的一种整合和结晶。 校园文化是学校全体员工在学习, 工作和生活的过程中所共同拥有的 价值观,信仰,态度,作风和行为准则。 16,学校文化由观念文化,规范文化和物质文化构成。 17,观念文化是学校文化的内核和灵魂,是学校发展的精神动力,主 要有四种成分组成:认知,情感,价值,理想。 18,规范文化有三种表达方式:组织形态,规章制度,角色规范 19,物质文化包括环境文化和设施文化。 20,学校文化的特征:①是一种组织文化②整合性较强的文化③以传 递文化传统为己任④校园文化是学校文化的缩影 21, 学校文化传递文化传统的特征表现在它所使用的教材或传递的教 学内容上。 22,校园文化是学校全体员工在学习,工作和生活的过程中所共同拥 有的价值观,信仰,态度,作风和行为准则。 23,校园文化包括校园物质文化,校园精神文化和校园组织与制度文 化 24, 校园精神文化是校园文化的核心内容, 也是校园文化的最高层次, 主要包括校风,学风,教风,班风和学校人际关系等。 25,校风是学校中物质文化,制度文化和精神文化的统一体,是经过 长期实践形成的。 26,学校文化的形成过程:①是对原有文化的传承与改造的过程②是 对文化构成要素进行整合的过程③是学校文化主体积极创建的过程 ④是良好行为的改造和积累的过程。 27,环境被称为“第二教师队伍” ,是一种隐性课程。 28,教育的相对独立性:①教育自身的历史继承性②教育与社会发展 的不平衡性③教育与其他社会意识形式的平行性。 29,教育在现代化建设中具有先导性,基础性和全局性的作用。 30,确立和形成现代化的教育观念是保证教育现代化实现的重要前 提。教师素质的现代化是教育现代化的核心。 31,教育现代化的最高目的是人的现代化。 32, 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束 的全部人生过程中,不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点 向积极方面变化的过程。 33,人的心理发展包括两方面:①知识,技能和能力的发展 ②思想 品德和审美的发展。 34,个体发展的动因:内发论,外铄论,多因素相互作用论,辐和论 (二因素论) 35,内发论的代表人物包括:孟子,弗洛伊德,威尔逊,高尔顿,格 塞尔,霍尔。 例子:基督教的“原罪说” ,弗洛伊德认为性本能是人的最基 本自然本能。威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力 量。高尔顿是遗传决定论的鼻祖。 36,格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。霍尔认为“一两遗 传胜过一吨教育” ,个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体 心理发展由种系发展决定。 (复演说) 37,外铄论的代表人物包括:荀子,洛克,华生(给我一打健康的婴 儿。 。 。 ) 。 38,施泰伦:发展等于遗传与环境之和。 传与环境之积。 二人都是辐和论。 39,影响个体身心发展的主要因素有:遗传,环境,教育和个体主观 能动性 40,用进废退和获得性遗传说明遗传素质具有可塑性。 41,格塞尔通过双生子爬梯实验证明他的成熟势力说。 42,遗传素质是人身心发展的前提,表现在:①为人的发展提供了可 能性。②遗传素质的个别差异是人的身心发展个别差异的原因之一。 ③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。 43,环境包括自然环境和社会环境两个部分。 44,主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的依据。 吴伟士:发展等于遗 45,环境对人的发展的影响:①为个体发展提供了多种可能,使遗传 提供的发展可能变成现实。②环境是推动人身心发展的动力。③环境 部决定人的发展④人对环境的反应是能动的。 46,教育对人的发展特别是年轻一代的发展起着主导作用和促进作 用。 47,学校教育在人身心发展中起主导作用的原因:①学校教育是有目 的,有计划,有组织的培养人的活动。②学校有专门负责教育工作的 教师。③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 48,学校教育的系统性,选择性和专门性。 49,系统性表现在:计划性,组织性,协调性,全面性 50,选择性表现在:①对教育培养目标的选择②对教育内容的选择③ 对教育方式方法手段的选择。 51,专门性表现在:①培养人是学校教育的基本职能和中心任务。② 学校教育设有比较系统和完整的专门课程③学校教育主要是通过专 门从事教育工作的教师来进行的。 52,学校教育在影响个体发展上的特殊功能(在人身心发展中起主导 作用的表现) :①学校教育对个体发展做出社会性规范。②学校教育 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 ③学校教育对个体的发展 具有即时和延时的价值功能。 ④学校教育具有加速个体发展的特殊功 能。 53,教育万能论:德国的康德,美国的华生,法国的爱尔维修 54,教育无用论:柏拉图,高尔顿 55, 学校教育对人的身心发展的促进作用表现为促进个体个性化和个 体社会化,即加速人的发展,发掘人的潜能,提升人的价值,健全人 的个性。 56,个体社会化包括四个方面:政治社会化,道德社会化,性别角色 社会化和语言社会化。 57,个体个性化功能主要包括三个方面:①促进人的主体意识的形成 和主体能力的发展②促进个体差异的充分发展, 形成人的独特性③教 育开发人的创造性,促进个体价值的实现 58, 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作 用,包括能动的认识客观世界和能动的改造客观世界,并同意与人们 的社会实践活动中。 59, 个体主观能动性包括三个层次: 生理活动, 心理活动和实践活动。 60,个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力。也是促进个体发 展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 61,人的本质在于:①认识自然性与社会性的统一。②人是受动性与 能动性的统一。③人是共性与个性的统一 62,个体身心发展的规律:顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个 别差异性。 63,皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明顺序性。 64, “一刀切” “一锅煮”反映了阶段性。维果斯基的最近发展区。 65,不平衡性——关键期

  社会政治经济制度对教育的制约作用体现在决定教育的领导权,2,决定教育目的,第二章 教育的基本规律_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。教育 相对独立于政治经济制度。决定受教育权,教育的政治功能主要有:决定教育体制,决定教育内容,第二章 教育的基本规律 1,

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